Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

cứu quy trình hình thành hình tượng toán mang đến trẻ mầm non. Đối tượng phân tích của

môn học này là nghiên cứu những đặc điểm phát triển biểu tượng toán của trẻ em mầm

non, nghiên cứu nguyên tắc, mục đích, nội dung, phương pháp, hình thức, phương

tiện với điều kiện tiến hành dưới sự tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, điều chỉnh của

giáo viên cùng sự chủ động, tích cực của trẻ mần nin thiếu nhi trong vận động hình thành biểu

tượng toán. Tuyệt nói giải pháp khác, môn học này nghiên cứu cục bộ các thành phần và

mối dục tình của chúng trong quá trình hình thành biểu tượng toán.

Bạn đang xem: Phương pháp hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non

37 trang | phân tách sẻ: Mr Hưng | Lượt xem: 25032 | Lượt tải: 9

Xem thêm: Thủ thuật chơi tài xỉu sicbo có khó như bạn vẫn nghĩ ?

Bạn sẽ xem trước đôi mươi trang câu chữ tài liệu Giáo trình phương pháp hình thành biểu tượng toán mang lại trẻ, để xem tài liệu hoàn hảo bạn click vào nút download ở trên
ong chưa biết đếm, biểu đạt trẻ đã biết đính thêm mỗi số tự nhiên và thoải mái (bắt đầu từ bỏ số 1) với cùng một vật dẫu vậy không nêu đọc công dụng của phép đếm. Ví dụ: khi cô hỏi “Nhà cháu tất cả bao nhiêu người” cháu đã trả lời “Bố là 1, chị em là 2, chị là 3, cháu là 4”. Cô giáo hỏi “ tất cả là từng nào người” thì cháu không vấn đáp được. Điều đó chứng tỏ cháu chưa biết khái quát nhằm nêu lên kết quả của phép đếm. Lúc được dạy dỗ phép đếm trẻ đã biết tách số từ sau cuối ra khỏi quy trình đếm và hiểu rằng số sau cùng là số chỉ số lượng phần tử của tập hợp. Đó là công dụng của phép đếm. Con trẻ gọi số lượng của thành phần của tập hợp thông qua số và hiểu rằng mỗi tập phù hợp có một vài lượng thế thể, các tập hòa hợp có con số bằng nhau khi nào cũng được đặc thù bằng một trong những như nhau, các tập vừa lòng có con số không đều nhau được đặc thù bằng những số khác nhau. Trên cửa hàng đó trẻ hoàn toàn có thể so sánh số lượng thành phần của 2 tập thích hợp bằng kết quả của phép đếm. Bởi vì vậy cô giáo đề nghị dạy trẻ gọi tập hợp là một trong những thể thống nhất hoàn toàn có thể gồm các bộ phận có tối thiểu một dấu hiệu chung. Biết so sánh các phần tử với nhau bằng cách xếp tương ứng 1:1 để xác định chúng bằng nhau hay là không bằng nhau mà không cần thiết phải đếm. Trên đại lý biết đối chiếu 2 tập đúng theo hơn kém nhau một trong những phần tử bằng tùy chỉnh tương ứng 1­1, ngơi nghỉ trẻ 4­5 tuổi, đề xuất dạy con trẻ đếm trong phạm vi 5, biết trả lời câu hỏi” có bao nhiêu” , gọi và diễn đạt được các hiệu quả đã làm bằng lời nói cụ thể. Dạy dỗ trẻ hiểu ý nghĩa sâu sắc của số: số dùng để chỉ độ to của tập hợp, các con số có tập hợp đều bằng nhau được đặc thù bởi và một số, các tập hợp tất cả số lượng khác nhau được sệt 28trưng bằng những số không giống nhau. Thông qua đó cho trẻ thấy con số không nhờ vào vào tính chất và cách sắp xếp của thiết bị trong ko gian. Như vậy việc dạy mang lại trẻ ở lứa tuổi này biết đếm để giúp đỡ trẻ có thêm một giải pháp để so sánh số lượng các nhóm đối tượng người dùng với nhau nhưng không cần tới giải pháp xếp ông chồng hay xếp cạnh. ­ trẻ em 5­6 tuổi có công dụng phân tích từng phần tử của tập hợp tốt hơn, trẻ phát âm được tập hợp chưa hẳn chỉ là các vật riêng rẽ rẽ mà có thể gồm từng nhóm một trong những vật. Trên cơ sở đó trẻ hoàn toàn có thể hình dung được bộ phận tập hợp chưa phải chỉ là từng vật đơn thân mà rất có thể gồm từng nhóm một số vật. Xu hướng đánh giá tập đúng theo về mặt số lượng giỏi hơn, trẻ không còn chịu tác động các yếu tố bên phía ngoài hay sự bố trí trong ko gian. Trẻ có công dụng đếm thành thục trong phạmvi 10, thậm chổntng gần như phạm vi lớn hơn, nắm rõ thứ trường đoản cú và gọi tên những số. Trẻ gọi được 2 chân thành và ý nghĩa của số là dùng để làm chỉ con số và chỉ thứ tự. Đồng thời trẻ có khả năng “gọi thương hiệu chung” cho những tập thích hợp có con số bằng nhau vào phạm vi 10 bằng những số từ là 1 đến 10 và nhận ra được những chữ số đó. Trẻ con còn núm được sản phẩm tự ngặt nghèo giữa những số của dãy số tự nhiên và thoải mái từ 1 đến 10, thấy được quan hệ giữa bọn chúng với nhau. Ở lứa tuổi này trẻ em còn có công dụng đếm các tập phù hợp với các đơn vị chức năng khác nhau, đọc được các thành phần của số từ các đơn vị, nghĩa là những cháu hiểu rằng đơn vị của số có thể là một đội nhóm vật chứ không cần nhất thiết là từng đồ riêng lẻ. Ở độ tuổi này, làm việc của trẻ khá thuần thục, thế nên việc thêm­ bớt hay tách bóc ­ gộp các nhóm đối tượng người dùng không còn khó so với trẻ. Trẻ em đã hoàn toàn có thể hiểu được rằng một nhóm đối tượng người tiêu dùng có thể bóc thành các nhóm khác nhau, rồi lại có thể gộp bọn chúng lại cùng với nhau. Với khi gộp lại số lượng của chúng lại bởi với đội ban đầu. Ngữ điệu phát triển, vốn trường đoản cú tăng cấp tốc giúp trẻ có công dụng hiểu, trả lời được những câu hỏi: “bao nhiêu? sản phẩm công nghệ mấy? dòng gì?” và miêu tả được tác dụng các vấn đề đã làm. Trẻ có chức năng giải những bài toán đơn giản dễ dàng trên các tập hợp ráng thể. Do vậy giáo viên cần: ­ mở rộng khái niệm về tập hợp: đến trẻ thấy bộ phận của tập hợp rất có thể là một vật dụng cũng có thể là một tổ gồm một số trong những vật. Từ bỏ đó mang lại trẻ làm rõ hơn ý nghĩa sâu sắc của từ bỏ “một”; “một” dùng làm chỉ một vật, một tổ vật hay một trong những phần của tập hợp. ­ dạy dỗ trẻ thực hiện thành thành thạo phép đếm vào phạm vi 10, coi đó là một phương tiện để so sánh số lượng 2 nhóm, hiểu chân thành và ý nghĩa các nhỏ số, nhận thấy các chữ số từ 1 đến 10. Dạy dỗ trẻ hiểu mối quan hệ hơn nhát giữa những số đặc trưng cho số lượng của các nhóm trên các đại lý so sánh những tập hợp. 29­ dạy dỗ trẻ làm quen với những bài toán dễ dàng trên những tập hợp gắng thể bằng phương pháp phân tích để biêt đồ vật gi đã cho, dòng gì nên tìm, để tìm mẫu đó cần làm cầm nào. III. Văn bản và phương pháp hướng dẫn hình thành hình tượng về tập hợp con số và phép đếm. 3.1. Đối cùng với trẻ chủng loại giáo 3-4 tuổi. A. Nội dung HTBT về tập hợp, số lượng và phép đếm đến trẻ 3­4 tuổi. Đối với trẻ mẫu mã giáo 3­4 tuổi, nội dung các hình tượng về tập hợp, con số và phép đếm là: ­ Tri giác các đối tượng để tìm ra những dấu hiệu chung, tự đó biết cách tạo nhóm theo các dấu hiệu phổ biến đó. ­ thừa nhận biết, minh bạch được Một với nhiều. ­ dạy dỗ trẻ thiết lập mối quan hệ tương xứng 1:1 bằng cách xếp chồng, xếp cạnh để đối chiếu sự đều bằng nhau và khác nhau về số lượng của các nhóm. Biết cách diễn tả các quan hệ đó. Nội dung đó được cụ thể như sau: ­ dạy trẻ tạo ra nhóm đồ vật theo các dấu hiệu đến trước. ­ dạy dỗ trẻ biệt lập Một với nhiều. ­ dạy dỗ trẻ thiết lập cấu hình mối quan liêu hệ tương xứng 1:1. ­ dạy dỗ trẻ so sánh sự biệt lập về con số của 2 team đối tượng. B. Cách thức hướng dẫn. * dạy trẻ chế tạo ra nhóm đối tượng người dùng theo các dấu hiệu đến trước. Trong cuộc sống đời thường hằng ngày trẻ đã nhận biết được những dấu hiệu hình thức khác nhau của các đối tượng người tiêu dùng như màu sắc sắc, hình dạng, form size tuy nhiên việc triển khai các thao tác làm việc như tách bóc chúng ra xuất xắc gộp bọn chúng lại thành một tập hòa hợp lại không phía bên trong chủ đích của trẻ. Chính vì vậy cần dạy trẻ tài năng phân team các đối tượng người tiêu dùng theo những dấu hiệu khác nhau. Khi tiến hành, cần chuẩn bị các đối tượng có rất nhiều dấu hiệu khác biệt về tên gọi, color sắc, hình dạng, kích thước, công dụng, chức năng Cô yêu ước trẻ nhận thấy các đối tượng, cô đặt thắc mắc về những dấu hiệu. Chẳng hạn: ­ Đây là mẫu gì? ­ có màu gì? ­ Có ngoại hình gì? ­ Dùng để làm gì?... 30 sau khi trẻ đã nhận được biết các dấu hiệu của những đối tượng, Cô đặt yêu cầu trẻ tạo thành nhóm các đối tượng người tiêu dùng theo các dấu hiệu phổ biến về tên gọi, màu sắc, hình dạng, kích thước, công dụngcủa những đối tượng. Chẳng hạn: Chọn cho cô các đối tượng màu đỏ thành một nhóm. Những đối tượng greed color thành một nhóm. Hoặc mọi vật như thế nào có bản thiết kế vuông? hình chữ nhật? quanh đó ra, cô hoàn toàn có thể yêu mong trẻ tìm xung quanh lớp mọi đồ vật, đồ chơi thoả mãn một tín hiệu mà cô giáo gửi ra. Để góp trẻ liên tiếp biết cách tạo nhóm, cô hoàn toàn có thể đưa ra những trò nghịch khác nhau. Chẳng hạn: từng trẻ đem một dụng cụ tuỳ thích, cô treo các ngôi đơn vị có những dấu hiệu khác nhau. Khi nghe đến hiệu lệnh của cô, con trẻ nào bao gồm đồ vật cân xứng với tín hiệu của căn nhà thì về căn nhà đó. * dạy trẻ rành mạch Một với nhiều. Việc dạy con trẻ so sánh những nhóm đối tượng bằng phương pháp thiết lập côn trùng quan hệ tương ứng 1:1 hay dạy dỗ trẻ đếm làm việc lứa tuổi mẫu giáo 4­5 tuổi với 5­6 tuổi rất cần phải dựa vào biểu tượng “Một” và “nhiều”. Vày thế, trẻ nên phân biệt được Một cùng nhiều, biết quan hệ giữa Một cùng nhiều. Cô chuẩn bị các cặp đối tượng người tiêu dùng có con số Một với nhiều. Ví dụ: một cái đĩa­ Nhiều loại quả. Một cái lọ­ những bông hoa. Một con gà mẹ­ các gà con. Để hình thành biểu tượng về một với nhiều, lựa chọn một trong số các cặp đối tượng đã chuẩn bị, hỏi trẻ những đối tượng này có con số “bao nhiêu?” Thông qua câu hỏi đó, nếu như trẻ trả lời được giáo viên giúp trẻ khắc sâu hình tượng Một với Nhiều, giả dụ trẻ không vấn đáp được giáo viên cung ứng cho trẻ con về biểu tượng Một với Nhiều. Ví dụ: cô chuẩn bị lọ hoa để tổ chức sinh nhật bạn búp bê. Cô giơ lọ hoa lên với hỏi trẻ: Cô tất cả bao nhiêu lọ hoa? (Một lọ hoa). Bao nhiêu bông hoa? (nhiều bông hoa). Với các cặp đối tượng người tiêu dùng còn lại, cô giáo tiếp tục đặt thắc mắc “bao nhiêu...?” để trẻ sáng tỏ được Một với nhiều. Khi trẻ đã nhận được biết và riêng biệt được Một với nhiều, buộc phải cho trẻ phân biệt mối dục tình giữa Một cùng nhiều bằng cách chọn một nhóm đối tượng người tiêu dùng có số lương những để tiến hành mục đích này. Lấy nhóm đối tượng có con số nhiều, phát cho mỗi người một cái. Qua đó, góp trẻ hiểu rằng, từ một đội có số lượng Nhiều, nếu bóc thành 31nhiều nhóm, mỗi nhóm có số lượng Một. Ngươc lại gộp các đối tượng người dùng từ những nhóm có số lượng Một sẽ được nhóm có con số Nhiều. Thường xuyên cho trẻ con ôn luyện, củng cố hình tượng Một cùng nhiều thông qua các trò đùa như: Tìm bao bọc lớp những đồ vật, đồ nghịch có số lượng là Một, con số là Nhiều. Tìm các cặp đối tượng người dùng có số lượng Một cùng Nhiều. Giỏi trò chơi sinh sản nhóm đối tương có số lượng Một­ Nhiều. * dạy dỗ trẻ tùy chỉnh thiết lập mối quan hệ khớp ứng 1:1. Ở tầm tuổi này, con trẻ chỉ có thể so sánh con số các nhóm đối tượng người sử dụng với nhau bằng cách xếp ck hoặc xếp cạnh tương ứng các phần tử của mỗi đội mà chưa hẳn là đếm. Bởi thế, việc dạy trẻ thiết lập mối quan liêu hệ tương ứng 1:1 sẽ giúp đỡ trẻ có kỹ năng so sánh các tập hợp, biết diễn đạt sự đều bằng nhau về con số của 2 đội đối tượng. Sẵn sàng các nhóm đối tượng người tiêu dùng có con số bằng nhau (ít nhất là 2 nhóm). Tuỳ vào từng loại vật dụng và giải pháp dẫn dắt của cô mà sử dụng biện pháp nào mang lại phù hợp. Lúc dạy tùy chỉnh mối quan hệ tương xứng 1:1, cô và trẻ cùng tiến hành trình từ các thao tác như sau: ­ Xếp tất cả các đối tượng của group 1. ­ Xếp tương ứng toàn bộ các đối tượng của group 2. Lúc trẻ xếp, phải yêu mong trẻ: +Dùng tay phải đặt xếp, xếp sản phẩm ngang tự trái thanh lịch phải. + Sử dung cặp trường đoản cú “mỗi một... Tương ứng một...” Ví dụ: ­ lí giải trẻ dấn xét con số 2 nhóm, chúng đều nhau vì không đội nào thừa cùng cũng không nhóm nào thiếu thốn đối tượng. Sau khoản thời gian trẻ đã biết phương pháp xếp tương ứng 1:1 và hiểu được thế nào là bằng nhau, cô giáo liên tục cho trẻ tự thực hành thực tế sử dụng tài năng đó trên các cặp đối tượng khác. Xung quanh ra, trong các hoạt động hoặc vào trò chơi có thể đưa ra yêu mong trẻ sử dụng cách xếp chồng hoặc xếp cạnh tương xứng 1:1 để so sánh sự bằng nhau về con số của 2 nhóm. * dạy dỗ trẻ đối chiếu sự khác biệt về số lượng của 2 đội đối tượng. Sử dụng cặp từ nhiều hơn- không nhiều hơn. 32 Trên cửa hàng trẻ đã có tài năng xếp khớp ứng 1:1, gia sư dạy trẻ so sánh sự khác hoàn toàn về số lượng của 2 team đối tượng. Qua đó, trẻ em biết sử dụng cặp tự so sánh: các hơn­ ít hơn. Cần chuẩn bị các nhóm đối tượng người tiêu dùng có số lượng hơn nhát nhau 1 solo vị. Sự chênh lệch 1 đơn vị này là cơ sở cho bài toán dạy trẻ em lập số mới sau này. Chính vì vậy không yêu cầu để 2 đội chênh lệch nhau quá rõ ràng (nghĩa là tránh việc lệch nhau 2 hoặc 3 dơn vị hoặc hơn nữa). Ví dụ: 4 bông hoa, 3 con bướm. Hoặc 5 bé gà, 4 nhỏ vịt. Khi dạy dỗ trẻ, cô đề nghị hướng dẫn trẻ làm cho cùng theo trình trường đoản cú các thao tác sau: ­ Xếp toàn bộ các đối tượng của tập thể nhóm nhiều hơn. ­ Xếp tương ứng những đối tượng của nhóm ít hơn. Ví dụ: ­ mang đến trẻ dấn xét về 2 nhóm, nhóm thừa ra được hotline là nhiều hơn, đội thiếu được điện thoại tư vấn là ít hơn. Sau khi trẻ đã biết cách để so sánh con số của 2 nhóm, cô giáo đề nghị cho trẻ thực hành thực tế trên một số nhóm đối tượng người tiêu dùng khác, qua đó trẻ sẽ nhận ra được team nào các hơn? team nào không nhiều hơn? từ các việc nhận biết, phân biệt được nhiều hơn­ không nhiều hơn, cô giáo thường xuyên đưa ra những trò chơi như “tìm chúng ta thân”, “thỏ vè chuồng”nhằm góp trẻ luyện tập­ củng nỗ lực các hình tượng về nhiều hơn­ không nhiều hơn. 3.2. Đối với trẻ mẫu giáo 4­5 tuổi. A. Nội dung HTBT về tập hợp, con số và phép đếm mang lại trẻ 4­5 tuổi. * Trên máu học: ­ thường xuyên dạy con trẻ so sánh số lượng 2 đội đối tượng. ­ dạy trẻ đếm trong phạm vi từ 1­ 5. Phân biệt các nhóm đối tượng người dùng có con số từ 1­5. Nhận thấy các chữ số tự 1­5. ­ dạy dỗ trẻ nhận biết mối quan hệ giới tính trong phạm vi từ bỏ 1­5. * quanh đó tiết học: ­ Đếm trên nhóm đối tượng người tiêu dùng trong phạm vi 5 cùng đếm theo khả năng. 33 ­ nhận biết các con số được sử dụng trong cuộc sống hằng ngày. ­ Phát hiện tại quy tắc thu xếp và triển khai theo quy tắc đó. B. Phương thức hướng dẫn: * dạy trẻ so sánh con số 2 đội đối tượng: vấn đề dạy trẻ em so sánh con số 2 nhóm đối tượng người sử dụng ở lứa tuổi này không giống như dạy so sánh con số ở lứa tuổi mẫu giáo bé. Tuy nhiên, trẻ vẫn phải dựa trên kỹ năng xếp khớp ứng 1:1 nhưng không hẳn bằng biện pháp xếp ông chồng xếp cạnh mà bằng phép nối hoặc phép thế. Vậy phép nối –phép thay được hình dung là như thế nào? áp dụng phép nối nghĩa là dùng một thiết bị trung gian (bút hoặc phấn) nhằm nối một đồ này với một thiết bị kia. Vì vậy để thực hiện phép nối buộc phải dùng những bức tranh, trong mỗi bức tranh tất cả 2 đội đối tượng, bên cạnh đó phải có bút hoặc phấn nhằm nối các đối tượng người dùng với nhau. Ví dụ: lúc nối các đối tượng người sử dụng với nhau như vậy, sẽ nhận thấy nhóm kê trống và con kê mài “bằng nhau”, còn giữa đội ếch với nhóm cá thi team ếch nhiều hơn­ đội cá ít hơn Phép thế là sự thay thế đối tượng người sử dụng này bằng đối tượng người dùng khác. Nếu sử dụng phép chũm thì cần phải có 3 team đối tượng, trong những số ấy nhóm 1 bởi nhóm 2; nhóm 2 nhiều hơn hoặc bằng nhóm 3. * dạy dỗ trẻ đếm vào phạm vi từ là một đến 5. Thực chất, ban đầu dạy trẻ con đếm từ số 2. Khi dạy đếm số mới, buộc phải ôn số cũ là số liền trước số yêu cầu dạy. Với từng số cũ, bắt buộc ôn đếm và ôn côn trùng quan hệ. Khi dạy đếm, cần chuẩn bị 2 nhóm đối tượng người sử dụng bằng nhau với có con số bằng số bắt buộc dạy, 2 thẻ số mới. Vấn đề dạy con trẻ đếm và nhận thấy số mới được tiến hành như sau: 34 ­ Xếp đối tượng: + Xếp tất cả các đối tượng của nhóm có số lượng là số mới. + Xếp tương ứng các đối tượng của tập thể nhóm có con số bằng số cũ đã học (ít hơn đội trên là 1). Khi xếp, trường hợp là các bài dạy số 2, số 3 thì cô với trẻ thuộc xếp còn chỉ xếp hàng ngang. Ví như là những bài số 4, số 5 thì có thể cô không phải xếp cùng trẻ mà lại chỉ dùng lời lý giải để trẻ con tự xếp, ngoài cách xếp mặt hàng ngang thì hoàn toàn có thể hướng dẫn đến trẻ biện pháp xếp hàng dọc. Sau khi xếp xong xuôi các nhóm đối tượng, cho trẻ dìm xét và so sánh 2 nhóm, gia sư giúp trẻ phân biệt rằng: một nhóm nhiều hơn thế và nhiều hơn nữa 1, một đội nhóm ít hơn và ít hơn 1. Câu hỏi nhận xét con số thừa hoặc thiếu 1 này là cửa hàng để dần giúp trẻ phát âm được rằng số cũ và số mới bao giờ cũng hơn yếu nhau 1 1-1 vị. Khi dạy đếm, có thể hướng dẫn mang đến theo một trong các 2 phương pháp sau: cách 1: thêm 1 vào nhóm thấp hơn để 2 nhóm đều nhau và đếm bí quyết 2: Đếm nhóm ít hơn trước (nhóm này có số lượng thông qua số cũ vẫn học), sau đó nhận xét team trên gồm số lượng nhiều hơn thế nữa 1, vậy nhóm trên là bao nhiêu? mang đến trẻ đếm cùng cô. Tự đó, đến trẻ thấy hình thức lập số mới: số mới được lập dựa trên số cũ tiếp giáp trước nó, số bắt đầu hơn số cũ 1 đơn vị. ­ làm cho quen cùng với chữ số: sau khi cho trẻ đếm số mới trên các nhóm đối tượng, cô chỉ dẫn trẻ chọn thẻ số biểu hiện số lượng của những nhóm. Mang đến trẻ nhận ra về chữ số cùng gắn thẻ số khớp ứng vào những nhóm. Lưu giữ ý: + ko phân tích kết cấu của chữ số. + gắn thêm thẻ số cạnh đối tượng ở đầu cuối của các nhóm. Hướng dẫn trẻ cất những nhóm đối tượng. Lúc cất những nhóm, yêu cầu kết phù hợp với đếm: đếm xuôi là đếm theo chiều tăng dần và đếm thuộc chiều với chiều xếp đối tượng; đếm ngược là đếm bớt dần và ngược chiều với chiều xếp đối tượng. Thường xuyên cho trẻ con đếm các nhóm đối tượng người dùng trong môi trường xung quanh có số lượng là số mới. Lúc đếm, đề xuất dạy trẻ con đếm khi các đối tượng người sử dụng được thu xếp theo các cách khác nhau. * dạy dỗ trẻ nhận ra mối quan hệ giới tính trong phạm vi từ là một đến 5. Trên cơ sở trẻ biết đếm vào phạm vi của các số, liên tiếp dạy trẻ các thao tác làm việc thêm­ sút để nhận biết mối quan hệ tình dục giữa những số vào phạm vi của một vài nào đó. Khi dạy dỗ trẻ nhận thấy mối quan hệ trong phạm vi của số làm sao đó, cần sẵn sàng 2 đội đối 35tượng có số lượng bằng nhau và bằng số trong phạm vi cần dạy, những thẻ số từ một đến số phải dạy. Cô giáo rất có thể lựa lựa chọn 1 trong 2 bí quyết sau: bí quyết 1: tạo ra 2 team sự bằng nhau, nghĩa là: ­ Xếp các đối tượng: + Xếp tất cả các đối tượng của group 1. + Xếp tương ứng tất cả các đối tượng của group 2. ­ đến trẻ dấn xét 2 team (2 nhóm bằng nhau). Chọn thẻ số tương ứng gắn vào mỗi nhóm. Sau đó, thực hiện các thao tác: sút 1­ thêm 1­ giảm 2­ thêm 2 giải pháp 2: chế tạo 2 team không bằng nhau, nghĩa là: ­ Xếp các đối tượng: + Xếp tất cả các đối tượng của nhóm 1. + Xếp tương ứng những đối tượng của tập thể nhóm 2 (ít hơn nhóm một là 1). ­ mang đến trẻ dấn xét 2 team (nhóm 1 nhiều hơn, đội 2 ít hơn). Sau đó, triển khai các thao tác: thêm 1­ bớt 1­ thêm 1­ giảm 2­ thêm 2... Hoặc thêm 1­ giảm 2­ thêm 2... Hoặc thêm 1­ sút 1­ bớt1­ thêm 2 Khi tiến hành các thao tác thêm­ bớt, đề nghị lưu ý: ­ không thay đổi nhóm 1, chỉ tiến hành các làm việc thêm­ sút ở team 2. ­ Liên tục đổi khác thẻ số ở nhóm 2 chho cân xứng với số lượng của nhóm sau mỗi thao tác thêm­ bớt. ­ Ở từng thao tác, thầy giáo cần chú ý đến vấn đề hướng dẫn trẻ cách diễn tả để mô tả tính bao hàm của phép toán. Trong bí quyết đặt câu hỏi, cô giáo chú ý tới 2 loại thắc mắc (câu hỏi tất nhiên nhóm đối tượng và câu hỏi phản ánh thực chất của phép toán). ­ con số và trình từ thêm­ bớt lần lượt là 1,2,3. Cụ thể như sau: Số 2: thêm­ sút 1. Số 3, 4: thêm –bớt 1,2. Số 5: thêm­ giảm 1,2,3. Lúc cất đối tượng người dùng cần kết hợp ôn luyện thao tác làm việc bớt, mặc dù chỉ được chứa trong phạm vi sẽ học. Trong các trò chơi, quan trọng kế sao để cho có cả các nội dung thêm với bớt, vào các chuyển động ngoài máu học nên tạo đk để trẻ con được vận dụng hiểu biết về mọt quan hệ con số trong phạm vi những số đang học. 3.3. Đối cùng với trẻ mẫu mã giáo 5­6 tuổi. A. Ngôn từ HTBT về tập hợp, con số và phép đếm đến trẻ 5­6 tuổi. 36* Trên tiết học: ­ dạy dỗ trẻ đếm trong phạm vi 6­10. Phân biệt các nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi 6­10. Nhận thấy các chữ số từ bỏ 6­10. ­ dạy trẻ nhận thấy mối tình dục trong phạm vi từ bỏ 6­10. ­ dạy trẻ tách các nhóm đối tượng người dùng có số lượng trong phạm vi từ 6­10 thành 2 phần theo các cách không giống nhau. * kế bên tiết học: ­ liên tiếp dạy trẻ em đếm vào phạm vi 10 với đếm theo khả năng. ­ nhận ra các số lượng được sử dụng trong cuộc sống đời thường hằng ngày. ­ Ghép thành cặp những đối tượng người sử dụng có liên quan. B. Phương thức hướng dẫn. * dạy trẻ đếm vào phạm vi 6 mang đến 10. Nhận thấy các nhóm đối tượng người sử dụng có con số trong phạm vi tự 6 cho 10. Phân biệt các chữ số tự 6 mang đến 10. Biện pháp dạy tương tự như như dạy dỗ trẻ mẫu giáo nhỡ đếm vào phạm vi 1 mang lại 5. * dạy dỗ trẻ nhận biết mối quan hệ giới tính trong phạm vi từ 6 cho 10. Dạy giống như như dạy trẻ mẫu mã giáo nhỡ nhận biết mối dục tình trong phạm vi từ 6 đến 10. Mặc dù với trẻ mẫu mã giáo lớn thì vấn đề dạy trẻ phân biệt mối quan liêu hệ của những số vào phạm vi này có một số điểm khác hoàn toàn so với độ tuổi mẫu giáo nhỡ, kia là: ­ cô giáo không nên làm cùng trẻ nhưng chỉ cần sử dụng lời hướng dẫn, trẻ em tự làm. ­ Số lượng đối tượng người sử dụng để thực hiện các thao tác làm việc thêm–bớt vào khoảng từ 1 ­ 5. ­ Không độc nhất vô nhị thiết phải tiến hành trình trường đoản cú thêm­ bớt theo trang bị tự 1,2,3,4,5 mà có thể thực hiện một trong những lượng bất kỳ. Tuy vậy số lượng của lần thêm­bớt sau phải nhiều hơn nữa số lượng của lần thêm­bớt trước. * dạy dỗ trẻ tách nhóm đối tượng người sử dụng có con số trong phạm vi từ 6 đến 10 thành 2 phần theo các cách khác nhau. Câu hỏi dạy trẻ tách nhóm đối tượng thành 2 phần nhằm giúp trẻ nhận biết được sự bảo toàn về số lượng của group đối tượng. Trên cửa hàng của vấn đề dạy đếm cùng dạy thêm­ lúc dạy tách bóc chỉ phải chuần bị một nhóm đối tượng người sử dụng có con số trong phạm vi của số phải dạy, các thẻ số tránh từ 1cho mang đến số nên dạy. Đối với những bài bác đầu như bài xích số 6, số 7, gia sư nên tách bóc mẫu sẽ giúp đỡ trẻ biết những cách tách, những bài bác số 8, số 9, số 10 giáo viên cần để trẻ nhà động­ nghĩa là nhằm trẻ bóc tách tự do. Câu hỏi để trẻ bóc tách tự do để giúp trẻ từ biết tách theo ý say mê của mình, bên cạnh đó trẻ nhận ra được sự đa dạng mẫu mã 37trong các kết quả bóc khác nhau giữa mình cùng bạn. Từ đó trẻ biết rằng có nhiều cách tách. Sau khoản thời gian trẻ vẫn biết cách tách nhóm đối tượng, gia sư sẽ yêu cầu trẻ sau khoản thời gian trẻ vẫn biết cách tách nhóm đối tượng, gia sư sẽ yêu cầu trẻ chọn những thẻ số biểu lộ số lượng của từng nhóm nhằm gắn vào, ghép các cặp này cùng nhau để chế tác thành những cách tách. Cô đặt thắc mắc “có từng nào cách tách? đó là các phương pháp nào? Bằng các trò đùa như: Về đúng nhà; tìm các bạn thân; cái nón kỳ diều; tách bóc nhóm đối tượng người tiêu dùng thành 2 phần, giáo viên thường xuyên giúp trẻ củng cố các cách tách. Câu hỏi và bài xích tập: